数学教案(数学与应用数学的专业代码是多少)
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2023-11-04
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1. 数学教案,数学与应用数学的专业代码是多少?
专业代码是:070101
数学与应用数学是一门普通高等学校本科专业,属数学类专业,基本修业年限为四年,授予理学学士学位。
该专业学生主要学习数学和应用数学的基础理论、基本方法,受到数学模型、计算机和数学软件方面的基本训练,具有较好的科学素养,初步具备科学研究、教学、解决实际问题及开发软件等方面的基本能力,培养能在科技、教育和经济部门从事研究、教学工作或在生产经营及管理部门从事实际应用、开发研究和管理工作的高级专门人才,
2. 报考数学专业知识考什么内容?
1.学科知识
数学学科知识包括大学专科数学专业基础课程、高中数学课程中的必修内容和部分选修内容以及初中数学课程中的内容知识。
2.课程知识
了解初中数学课程的性质、基本理念和目标;熟悉《课标》所规定的教学内容的知识体系,同时掌握对教学内容的要求。能运用《课标》指导自己的数学教学实践。
3.教学知识
掌握讲授法、讨论法、自学辅导法、发现法等常见的数学教学方法。了解包括备课、课堂教学、作业批改与考试、数学课外活动、数学教学评价等基本环节的教学过程。掌握数学教学评价的基本知识和方法。
4.教学技能
(1)教学设计:能够根据学生已有的知识水平和数学学习经验,准确把握所教内容与学生已学知识的联系。设计出合理的方案。
(2)教学实施
(3)教学评价
3. 幼儿数学大班特别的日子教案怎么写?
设计思路: 12月是辞旧迎新的日子,这时候“时间”往往成为孩子们最敏感的话题之一,于是我抓住这一切入口设计“迎新年”的系列活动,“共同度过2011”便是其中之一。
在组织本次活动前,我先通过创设环境“新年倒计时”来激发幼儿对新年的期盼。
其中我提供了2011年和2012年的月历,让孩子们借助月历来了解、记录离新年还有几天,引发幼儿产生使用月历的需求,积累经验,在此基础上开展活动“共同度过2011”。
在活动过程中,我和幼儿一起解读月历,了解月历上的数字所代表的含义,回忆共同度过的美好时光。
在流程设计上,我首先从幼儿的已有经验人手,让他们提出问题并通过交流、讨论来解决,以此认识月历上的不同数字,理解数字所代表的含义(如年、月、日),从而学会看月历。
然后,我用问题“每个月有几天”激发幼儿的思维冲突,让他们自主探索、记录,促使他们关注 “每月的天数并不相同”这一特征。
接着,我通过引导幼儿寻找月历上的一些文字来进一 步了解月历蕴含的丰富信息。
最 后,我出示了幼儿在园度过的一些 特殊日子的照片,让他们在月历上 找出是哪月哪天,回忆共同度过的 美好时光。
与此同时,我又让幼儿 在月历上寻找自己最开心的日子, 分享快乐,进一步感受月历上的数字与我们生活的密切关系。
在整个活动中,我紧紧扣住两点: 一、梳理幼儿对于月历的零星经验; 二、解读年历的秘密,让幼儿 通过自己提出问题、交流讨论、探索操作来解决问题。
目标: 1、解读月历,感受月历在日常 生活中的作用,同时了解数字在实 际生活中所表达的含义及其运用。
2、回忆美好生活,与同伴分享 快乐的情感。
准备: 1、利用2011年和2012年的挂 历在活动室一角创设“新年倒计r 时”的环境,让孩子们每天更新日 期,以此引发他们对时间的关注, 知道当天是几月几号,数数离新的 一年还有几天。
2、台历若干(与幼儿人数相同),记录用的笔、纸,展示板。
3、2011年12月份的月历(教师按标准月历放大制作)。
4、-组有代表性的反映幼儿共同生活、游戏的照片。
过程: 一、月历上的数字 1.有谁能用完整的语言说出今天是什么日子?(某某年某月某号,星期几)离新年还有几天? 2.在这张月历上,你有没有看不懂的地方?有什么问题? 3.这么多的数字在月历上有什么用?可以告诉我们什么?(引导幼儿分小组互相提问,互相交流,解决问题。
) 4.小结:数字出现在月历的不同地方,表达的意思也不同。
(我们能通过这么多数字知道年、月、日和星期几。
)
4. 浅谈如何做好小学数学教学设计?
课堂练习设计就是要针对不同的课型,采用不同的练习设计方法。
1、新授课的练习设计。
新授课主要是向学生传授新知识为内容的课型,这是小学数学教学中最常用而又最复杂的一种课型。
一般的说,在新授课之前要安排一些“铺垫性”的练习,“铺垫题”的设计大致有两种类型:一类是完全由与新知识有关的旧知识组成的题目,通过有目的、有组织的复习,为引进和学习新知识搭桥铺路,从而为促成新知识的迁移作好准备;另一类是把要学习的新知识转化为学生学过的旧知识,分层出现,要求学生逐步分析解答,有意识地分散教学难点,从而为学生顺利地学习新知识做好思维上的准备。
讲解新知识之后要安排巩固练习,即通过提问、板演等形式,及时了解各类学生对新知识的理解程度,其目的是让学生在巩固练习中加深理解,消除疑难,力争使新知识当堂消化。
练习设计的艺术是教师紧紧围某一具体的教学内容设计一种同类型、同结构的练习,其常见的形式是:基本题(与例题相仿)——变式题(比例题稍有变化)——综合题(新旧知识的适当结合)——思考题(仅供学有余力的同学练习)。
体现了学生对新知识 的“认识、巩固、加深和发展”的过程。
2、练习课的练习设计。
练习课主要是以练习为主,教师要针对学生掌握基础知识的情况以及不同的知识点,通过多种方式设计练习。
目的是使学生进一步巩固基础知识,形成娴熟的技能技巧。
应在练习的形式、层次和安排上狠下功夫。
常见的练习形式有:巩固练习、变式练习和综合练习。
(1)巩固练习。
这是新授课的补充和延续,目的是进一步引导学生巩固和加强新知。
(2)变式练习,即变换概念、图形、应用题等非本质特征,突出其本质特征的一种练习。
在练习课上经常应用这种练习,对学生概念的正确形成、图形特征的认识、应用题的结构特征及解法的掌握,有着显著的效果。
(3)综合练习,就是注意把新旧知识放在一起或把相关的不同的知识放在一起而进行的练习。
一般有五 种形式: ①统一计算法则的综合练习; ②进行知识间比较区别和联系的综合练习; ③进行知识归类的综合练习; ④单一知识练习到复合知识的综合练习。
例如教了归一应用题后,可进行与一般应用题进行复合应用 的综合练习; ⑤以一个单元的内容进行综合练习等。
3、复习课的练习设计。
复习课的目的是为了加深学生对已学知识的理解并使知识系统化,以便巩固基础知识,提高基本技能与技巧。
复习课并不是把所讲述的内容简单地重复、再现,它不同于新授课和练习课,因而在练习设计上,要服从复习课的“查漏(缺漏知识)、系统、加深、提高”的特点。
常见的练习形式有巩固 练习、归纳练习、引伸练习、发散练习等。
(1)巩固练习。
复习课的巩固练习要抓住重点知识、主要的能力要求,可抽取某一部分内容或学生的疑难问题有针对性地设计练习题,目的是让学生排除错误,加深、提高。
(2)归纳练习。
主要是学生学完某章、某节或某一单元之后,对知识进行系统的、条理化的整理而设计的练习。
它一般采用归纳要点、列表总结、列表对比等形式来进行。
(3)引伸练习。
即在复习课上以某一类知识为起点,把与其有联系的相关知识也容纳进来而设计的目的明确、层次清楚、由易到难、由浅入深的系统练习。
其目的有二,一是拓宽学生的知识面,加深学生对某一类知识全面、深入的了解;二是促进学生用基础知识去解决实际问题,进而提高解题能力,更好地形成技能技巧 。
(4)发散练习。
即在复习课上引导学生从某一类知识出发,紧紧围绕这一类知识内容而进行的多种形式的练习,其目的是把封闭性习题变为开放性习题,以开阔学生的思路,让学生从多方面、多角度来理解问题的实质,培养学生灵活运用知识解题的能力以及多向思维能力。
5. 提高数学教学成绩的几点做法?
培养学生良好的数学学习习惯。好的学习习惯不仅有助于巩固和发展数学学习能力,而且对将来的工作、学习和生活都大有裨益。小学低年级的学生,可以从:认真听讲、独立思考;书写工整、准确计算;仔细观察、用心记忆来训练,到了高年级就要进行认真检查、仔细检验的习惯培养,此外,一题多解的习惯性思考也是培养的重点。只有在课堂上进行严格培养,负责指正,才能形成学生良好的数学学习行为习惯,这对未来缜密思维,严格要求等良好的性格形成也有很大帮助。
培养学生数学学习中的创新思维。创新性思维是发散性思维的核心。发散性思维是指扩散思维或求异思维,是指大脑在思维时呈现出的一种扩散模式,具体表现为思维视野的广阔,在数学教学中的体现就是“一题多解”。因此,培养学生的发散性思维不仅有利于数学知识的学习,还有利于其他方面的创造力。在数学教学中教师要巧妙地利用“问题”“障碍”“趣味”等方式引入以激发起学生潜在的强烈求知欲,另外,因为小学生的身心特点,他们的思维往往是以形象思维为主的,故而,教师应多方位多角度地培养学生的抽象思维,比如,多看图形,认知事物的外部特征形成记忆,继而扩大图形,引入立体图形,形成空间感,最好是身体力行,加强空间认知的思维能力。
培养学生数学动手实践能力。动手操作往往与合作分不开,教师机智地将教学内容设计成为可操作的实践活动。比如,笔者是在一所农村小学工作,学校隔壁就是农场,六年级,刚认识了圆锥体,在不影响农民劳作的情况下,我会把学生分组,分别带领,前去“帮农民伯伯”算算那一堆小麦的体积约多少立方?表面积大概多少平方?今年能买多少钱?能磨多少面粉?同学们兴致勃勃,有人负责测量,有人负责计算,有人想出不同计算方法等等,回到教室,各小组派代表分别汇报改组的计算结果,然后比较,更正,验算。一节本该在黑板上演算的枯燥内容,就这样在同学们自己的测量中圆满完成,我也轻松,学生也情趣盎然。
数学课堂气氛的营造
首先,思想品德课教师要有三心―童心、爱心、责任心。“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处”。童心使他能走进学生心灵,了解学生所思所想,这是教育教学活动得以成功进行的首要前提。爱心能使他“把整个生命都献给孩子”,不计较自己得失。而责任心则使他能着眼于社会和儿童的未来,而不是一味地迎合学生的思想和行为。一名教师只有了解我们的学生,爱我们的学生,并且积极引导我们的学生,才能受到学生的尊敬和爱戴,从而建立起良好的师生关系。因此,“三心”是教师最核心的素养;培养“三心”是建立良好师生关系最内在的要求。
其次,要尊重学生人格,平等对待学生。初中生正处 在人生的重要转折时期,他们已经有了强烈的被尊重的需求,再加上他们处在人生的“叛逆期”,如果他们的尊严受到伤害的话,他们会不计后果地与老师对着干。在我们学校有一名教师,由于工作方式简单粗暴,动辄出口成“脏”,引起了学生的反感,最后许多学生向学校领导提出了让他“下课”的请求。因此,以尊重、平等的心态对待学生是建立良好师生关系的重要一环。
再次,要善待学生的缺点和错误。善良是人类最可贵的精神品质,它有一种温和但又不可抗拒的魅力,像春风吹开百花一样,让学生向我们敞开心扉。西方有句谚语:“年轻人犯错误,连上帝也会原谅。”初中生由于其认识的浮浅和片面性、意志品质的不坚定性,犯错误是在所难免的。因此,作为一名教师仅防由此心生恨意,从而在各种场合刁难学生。爱,只能由爱来唤起;恨的种子只能结出恨的果实。要建立春天般温馨的师生关系,善待学生非常重要。 “亲其师而信其道”,一名教师只有不断加强思想道德修养,建立良好的师生关系,才能使学生从内心里愿意上我们的课。
学习数学兴趣的培养
一、创设情境、激发兴趣
每个人都有自己的生活体验。中学数学课堂中如能首先创设学生耳熟能详、喜闻乐见的生活情境切入课题,能够起到很好的首次效应。贵州省教育专家吕传汉先生的“中学数学问题——生活情境”教学法也强调了新课程理念下的教学设计当先创设中学数学问题情境。而且,中学数学知识本身来源于生活,长期坚持这样教学更能潜移默化的引导学生不仅会思考中学数学,而且能中学数学的思考,更能增强学生的应用意识。
二、巧制活用教、学具,激发学习兴趣
随着现代教育技术的发展,多媒体教学已具有传统课堂无法比拟的优势,它能够突破时间与空间,全方位多途径给学生以感受,它能充分融合学生于情境之中,在引起学生充分兴趣和注意的同时,提供给学生最易接受的模象直观。多媒体教学在提高教学效率的同时,学生也将会有更多的从事中学数学活动的机会。所以,在有条件的学校,尽可能的使用多媒体教学,将会有事半功倍的作用。然我国教育发展不均衡的现象仍比较严重,广大二线城市及以下的非重点学校很难达到这一硬件配置。例如:在教学《三角形全等判定——角边角定理》时,我首先出示了一块缺了一角的三角形玻璃,假装质问学生是谁打破的,然后提问能否还原出一块一模一样的。 一下子就抓住了学生的注意力,并引导学生对生活中的问题进行中学数学的思考,取得了良好的教学效果。所以,中学数学课堂上精心准备的教、学具,就地取材的小物件,往往都能调动学生的兴趣,并会有意想不到的收获。
三、动手操作,激发兴趣
新课标下的中学数学课堂要求教师不应再是教学活动的“管理者”——严格规范学生在课堂的一切中学数学行为,而应成为学生中学数学学习活动的组织者、引导者与合作者。所以,教师的主要职责是向学生提供从事“观察、实验、猜测、验证、推理与交流等中学数学活动”的机会,让学生在活动中通过“动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆”等多种方式学习中学数学,从而获得对中学数学的理解和自我建构。这样的中学数学课堂不再是被动、单纯的模仿和记忆,他们有了一个宽松的中学数学活动氛围,激发了对中学数学学习的欲望,从而能最大限度的发挥他们中学数学学习的潜能。所以,教学中适当的增加学生动手操作的机会,是激发学习兴趣的的有效措施。学生在各种形式的操作中,促进各感官一起活动,有了较充分的感性认识,降低了思维的难度。例如:在《三角形的内角和定理》时,让学生通过剪纸完成对三角形三内角和的探索。在活动中发展了学生的参与意识,合作意识,操作能力,从而提高了学生的自主学习和探究能力,为终身学习打下坚实的基础。
数学学习习惯的培养
勤于思考的习惯
数学是思考性很强的一门学科,学生学习数学这一活动,归根到底是思维的活动,只有善于动脑、勤于思考,才能理解和掌握数学知识,形成各种数学能力,才能提高学习质量,增强学生的发现、发明和创造力。培养学生勤于思考的习惯,培养他们思维的多向性和灵活性,教师要注意激发学生的思考兴趣,善于提出启发学生思考的问题,通过“你能想出不同的方法吗?”“你能从另一个角度看问题吗?”等,启发和诱导学生思考,鼓励学生敢想、敢说、不怕出错,培养学生创新思维的习惯[1]。这样的学习活动,不仅能使学生掌握了知识,而且能发展学生的思维能力。
善于质疑的习惯
在数学学习过程中,善于发现问题、提出问题、质疑问难,是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦曾说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”质疑是解决问题的第一步,是创新的基础,善于质疑的学生,善于发现问题。对学生质疑习惯的培养,教师要言传身教,要教给学生在哪里找疑点,一般来说,质疑可产生在新旧知识的衔接处、学习过程的关键处、法则规律的结论处等。在数学课堂上,教师应经常设计“自由提问”环节,鼓励学生变换角度,多提问题,相互自由解答疑问、解决问题。
乐于实践的习惯
教育心理学研究表明:小学生的思维以具体形象思维为主要形式,正处在向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行,因此,必须重视培养学生乐于动手、动脑、动口的良好实践习惯,使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、折一折、讲一讲来获取新知[2]。例如在学习“角的初步认识”时,角的大小与两边的长短有没有关系?这个问题就可以通过动手操作自制的活动角,边操作、边观察、边讨论,从而得出正确的结论。开展这样的学习活动,就能使学生养成手脑结合,乐于实践的学习习惯。
互助性学习习惯
互助性学习是新时期小学生学习的一种重要方式,有利于培养学生团结协作精神、沟通交流能力、团队观念和创新意识。在数学学习中,学生可以通过课前共同预习、课堂合作实验、共同操作、相互讨论、小组交流等形式积极开展互助性学习活动。在活动中,学生要学会表达自己的观点和见解,学会倾听他人的发言,学会评判他人的观点,学会接受他人的意见。每一次互助性学习,学生都要积极参与,相互学习,相互促进,逐渐养成习惯,以便解决数学学习中的疑难问题,提高学习效率和质量,不断取得共同进步。
6. 小学数学教师资格考试教学设计题怎么准备?
不需要,只需要把重点的看一下就行了,6年纪的大概会为重点,到时候会随机抽题,大概了解一下。
7. 初中数学三段六步教学法教案?
一、学案讲评每节课教学伊始,教师用2-3分钟时间,对学生上节课学案作答情况进行讲评。或指出方法不足,提醒改进;或指出知识问题,以防再错;或指出教学重点,温故知新;或指出教学难点,巩固理解;或指出考试常规,引起重视。通过学案讲评,强化了上节教学效果,为本节教学做好准备。例如在七年级数学上册“实际问题与一元一次方程”第三课时中,针对上节学案存在问题设计了:1、解方程2x-4=6x+52、根椐解方程过程完成(1)移项(2)移项时应注意的问题是---。这样学生在本节分析实际问题,列出方程后,解方程过程不会出错。
二、出示目标
学习新知识前,教师首先向学生出示本节学习目标。使学生明确本节要达到的要求,适用的学习方法。要注意的是: 目标的定位要具体、现实、可行,使不同层次的学生通过努力都可以达到。做到依纲扣本,禁说大话、空话、套话、废话,不提学生不易操作或是通过努力也达不到的要求。例:在七年级数学下册“平行线”第一课时,出示目标为:
(1) 通过画几组直线得出平面内两条直线的位置关系。
(2) 通过以上作图得出平行线的概念。
(3) 过直线外一点画出这条直线的平行线,得出“平行公理”的内容。这里虽没说培养学生动手操作的能力及学习兴趣,但实际在完成三个目标的同时既培养了学生动手操作能力,又提高了学生学习兴趣。
三、学生自学
“学生自学”是六步中的重要环节,是学生“主体作用”得以体现的中心环节。学生自学,老师不是无事可做,而要深入到学生中间,做学生自学的助手。根据自己平时所掌握的学生学习情况,有重点地对学生进行自学情况的督促、检查、指导。一是从整体把握学生自学的氛围,观察学生是不是都进入了状态。如果学生自学状况不理想,肯定是遇到了障碍,老师应该及时了解这些情况,采取有效的措施点拨疏导。二是突出对学困生的关注。这部分学生在自学中遇到的问题远多于其他学生,教师要有目的、有计划地多关心、多指导,给他们降难度、降要求,以使他们顺畅地完成学习任务。这部分学生自学的问题得到解决,就能有效地保证整体教学质量。
四.交流展示
“交流展示”是一节课中最精彩的部分,是课堂气氛容易达到高潮的时段。学生在自学阶段,不是说人人都学懂了、学会了,他们中个别同学对知识的理解有偏差,在做题时会遇到这样那样的困惑,在交流版演的过程中会出现不同的问题。这时老师不要急于给出答案,先让学生上台纠错,一个改不对叫俩,两个改不对叫三个,可连续多人上台纠错,直到改正确为至,并让一个个纠错的学生说他这样改的原因。如此的“兵教兵”既让学生知道怎样做是正确的,怎样才能防止错误的发生,又使得不同层次的学生能力水平得到发展和提升。
五.疑难解析
这是六步中体现教师“主导”作用的关键所在,是教师对学生自学中遇到的“拦路虎”集中消灭解决的时候。学生长期在这种模式训练下,每节课进行到这时,一般情况疑难点已所剩无几。教师在备课时就要有预见、有准备,做到胸有成竹`,游刃有余。讲解时一要趁热打铁、不失时机,二要言简意赅、切中要害,三要就题论类,总结规律。做到“三讲三不讲”,即讲重点、讲难点、讲易错点。不讲学生能自学会的,不讲学生讲了也不会的,不讲学生不讲也会的。
六.当堂训练
这是一节课的最后一步,是巩固学生学习成果,查找课堂学习中存在问题,促使学生将所学知识转化为能力的重要环节。要求教师在学案设计时,紧扣课标,突出重点、难点、易错点,精心选择具有代表性和典型性的习题。同时以面向全体学生为出发点,总体难度不宜过大,不给学生设置过多障碍,适当考虑优等生与学困生,配置符合不同层次学生解答的习题,注意题型的多样性和灵活性。为摸准学情,训练习题分为A卷与B卷。
“三段六步”教学模式,是贯彻“教师为主导、学生为主体”教学精髓的具体化探索,其根本上服从和服务于提高教学质量,它必然会随着教学实践活动而不断改革完善。因此,我们在今后的教学实践中,可应用这一模式,但不拘泥于这一模式,从具体学情出发,联系实际,丰富模式,发展模式,领会模式实质,最终实现从有型的模式操作升入无形的精髓化教学。
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1. 数学教案,数学与应用数学的专业代码是多少?
专业代码是:070101
数学与应用数学是一门普通高等学校本科专业,属数学类专业,基本修业年限为四年,授予理学学士学位。
该专业学生主要学习数学和应用数学的基础理论、基本方法,受到数学模型、计算机和数学软件方面的基本训练,具有较好的科学素养,初步具备科学研究、教学、解决实际问题及开发软件等方面的基本能力,培养能在科技、教育和经济部门从事研究、教学工作或在生产经营及管理部门从事实际应用、开发研究和管理工作的高级专门人才,
2. 报考数学专业知识考什么内容?
1.学科知识
数学学科知识包括大学专科数学专业基础课程、高中数学课程中的必修内容和部分选修内容以及初中数学课程中的内容知识。
2.课程知识
了解初中数学课程的性质、基本理念和目标;熟悉《课标》所规定的教学内容的知识体系,同时掌握对教学内容的要求。能运用《课标》指导自己的数学教学实践。
3.教学知识
掌握讲授法、讨论法、自学辅导法、发现法等常见的数学教学方法。了解包括备课、课堂教学、作业批改与考试、数学课外活动、数学教学评价等基本环节的教学过程。掌握数学教学评价的基本知识和方法。
4.教学技能
(1)教学设计:能够根据学生已有的知识水平和数学学习经验,准确把握所教内容与学生已学知识的联系。设计出合理的方案。
(2)教学实施
(3)教学评价
3. 幼儿数学大班特别的日子教案怎么写?
设计思路: 12月是辞旧迎新的日子,这时候“时间”往往成为孩子们最敏感的话题之一,于是我抓住这一切入口设计“迎新年”的系列活动,“共同度过2011”便是其中之一。
在组织本次活动前,我先通过创设环境“新年倒计时”来激发幼儿对新年的期盼。
其中我提供了2011年和2012年的月历,让孩子们借助月历来了解、记录离新年还有几天,引发幼儿产生使用月历的需求,积累经验,在此基础上开展活动“共同度过2011”。
在活动过程中,我和幼儿一起解读月历,了解月历上的数字所代表的含义,回忆共同度过的美好时光。
在流程设计上,我首先从幼儿的已有经验人手,让他们提出问题并通过交流、讨论来解决,以此认识月历上的不同数字,理解数字所代表的含义(如年、月、日),从而学会看月历。
然后,我用问题“每个月有几天”激发幼儿的思维冲突,让他们自主探索、记录,促使他们关注 “每月的天数并不相同”这一特征。
接着,我通过引导幼儿寻找月历上的一些文字来进一 步了解月历蕴含的丰富信息。
最 后,我出示了幼儿在园度过的一些 特殊日子的照片,让他们在月历上 找出是哪月哪天,回忆共同度过的 美好时光。
与此同时,我又让幼儿 在月历上寻找自己最开心的日子, 分享快乐,进一步感受月历上的数字与我们生活的密切关系。
在整个活动中,我紧紧扣住两点: 一、梳理幼儿对于月历的零星经验; 二、解读年历的秘密,让幼儿 通过自己提出问题、交流讨论、探索操作来解决问题。
目标: 1、解读月历,感受月历在日常 生活中的作用,同时了解数字在实 际生活中所表达的含义及其运用。
2、回忆美好生活,与同伴分享 快乐的情感。
准备: 1、利用2011年和2012年的挂 历在活动室一角创设“新年倒计r 时”的环境,让孩子们每天更新日 期,以此引发他们对时间的关注, 知道当天是几月几号,数数离新的 一年还有几天。
2、台历若干(与幼儿人数相同),记录用的笔、纸,展示板。
3、2011年12月份的月历(教师按标准月历放大制作)。
4、-组有代表性的反映幼儿共同生活、游戏的照片。
过程: 一、月历上的数字 1.有谁能用完整的语言说出今天是什么日子?(某某年某月某号,星期几)离新年还有几天? 2.在这张月历上,你有没有看不懂的地方?有什么问题? 3.这么多的数字在月历上有什么用?可以告诉我们什么?(引导幼儿分小组互相提问,互相交流,解决问题。
) 4.小结:数字出现在月历的不同地方,表达的意思也不同。
(我们能通过这么多数字知道年、月、日和星期几。
)
4. 浅谈如何做好小学数学教学设计?
课堂练习设计就是要针对不同的课型,采用不同的练习设计方法。
1、新授课的练习设计。
新授课主要是向学生传授新知识为内容的课型,这是小学数学教学中最常用而又最复杂的一种课型。
一般的说,在新授课之前要安排一些“铺垫性”的练习,“铺垫题”的设计大致有两种类型:一类是完全由与新知识有关的旧知识组成的题目,通过有目的、有组织的复习,为引进和学习新知识搭桥铺路,从而为促成新知识的迁移作好准备;另一类是把要学习的新知识转化为学生学过的旧知识,分层出现,要求学生逐步分析解答,有意识地分散教学难点,从而为学生顺利地学习新知识做好思维上的准备。
讲解新知识之后要安排巩固练习,即通过提问、板演等形式,及时了解各类学生对新知识的理解程度,其目的是让学生在巩固练习中加深理解,消除疑难,力争使新知识当堂消化。
练习设计的艺术是教师紧紧围某一具体的教学内容设计一种同类型、同结构的练习,其常见的形式是:基本题(与例题相仿)——变式题(比例题稍有变化)——综合题(新旧知识的适当结合)——思考题(仅供学有余力的同学练习)。
体现了学生对新知识 的“认识、巩固、加深和发展”的过程。
2、练习课的练习设计。
练习课主要是以练习为主,教师要针对学生掌握基础知识的情况以及不同的知识点,通过多种方式设计练习。
目的是使学生进一步巩固基础知识,形成娴熟的技能技巧。
应在练习的形式、层次和安排上狠下功夫。
常见的练习形式有:巩固练习、变式练习和综合练习。
(1)巩固练习。
这是新授课的补充和延续,目的是进一步引导学生巩固和加强新知。
(2)变式练习,即变换概念、图形、应用题等非本质特征,突出其本质特征的一种练习。
在练习课上经常应用这种练习,对学生概念的正确形成、图形特征的认识、应用题的结构特征及解法的掌握,有着显著的效果。
(3)综合练习,就是注意把新旧知识放在一起或把相关的不同的知识放在一起而进行的练习。
一般有五 种形式: ①统一计算法则的综合练习; ②进行知识间比较区别和联系的综合练习; ③进行知识归类的综合练习; ④单一知识练习到复合知识的综合练习。
例如教了归一应用题后,可进行与一般应用题进行复合应用 的综合练习; ⑤以一个单元的内容进行综合练习等。
3、复习课的练习设计。
复习课的目的是为了加深学生对已学知识的理解并使知识系统化,以便巩固基础知识,提高基本技能与技巧。
复习课并不是把所讲述的内容简单地重复、再现,它不同于新授课和练习课,因而在练习设计上,要服从复习课的“查漏(缺漏知识)、系统、加深、提高”的特点。
常见的练习形式有巩固 练习、归纳练习、引伸练习、发散练习等。
(1)巩固练习。
复习课的巩固练习要抓住重点知识、主要的能力要求,可抽取某一部分内容或学生的疑难问题有针对性地设计练习题,目的是让学生排除错误,加深、提高。
(2)归纳练习。
主要是学生学完某章、某节或某一单元之后,对知识进行系统的、条理化的整理而设计的练习。
它一般采用归纳要点、列表总结、列表对比等形式来进行。
(3)引伸练习。
即在复习课上以某一类知识为起点,把与其有联系的相关知识也容纳进来而设计的目的明确、层次清楚、由易到难、由浅入深的系统练习。
其目的有二,一是拓宽学生的知识面,加深学生对某一类知识全面、深入的了解;二是促进学生用基础知识去解决实际问题,进而提高解题能力,更好地形成技能技巧 。
(4)发散练习。
即在复习课上引导学生从某一类知识出发,紧紧围绕这一类知识内容而进行的多种形式的练习,其目的是把封闭性习题变为开放性习题,以开阔学生的思路,让学生从多方面、多角度来理解问题的实质,培养学生灵活运用知识解题的能力以及多向思维能力。
5. 提高数学教学成绩的几点做法?
培养学生良好的数学学习习惯。好的学习习惯不仅有助于巩固和发展数学学习能力,而且对将来的工作、学习和生活都大有裨益。小学低年级的学生,可以从:认真听讲、独立思考;书写工整、准确计算;仔细观察、用心记忆来训练,到了高年级就要进行认真检查、仔细检验的习惯培养,此外,一题多解的习惯性思考也是培养的重点。只有在课堂上进行严格培养,负责指正,才能形成学生良好的数学学习行为习惯,这对未来缜密思维,严格要求等良好的性格形成也有很大帮助。
培养学生数学学习中的创新思维。创新性思维是发散性思维的核心。发散性思维是指扩散思维或求异思维,是指大脑在思维时呈现出的一种扩散模式,具体表现为思维视野的广阔,在数学教学中的体现就是“一题多解”。因此,培养学生的发散性思维不仅有利于数学知识的学习,还有利于其他方面的创造力。在数学教学中教师要巧妙地利用“问题”“障碍”“趣味”等方式引入以激发起学生潜在的强烈求知欲,另外,因为小学生的身心特点,他们的思维往往是以形象思维为主的,故而,教师应多方位多角度地培养学生的抽象思维,比如,多看图形,认知事物的外部特征形成记忆,继而扩大图形,引入立体图形,形成空间感,最好是身体力行,加强空间认知的思维能力。
培养学生数学动手实践能力。动手操作往往与合作分不开,教师机智地将教学内容设计成为可操作的实践活动。比如,笔者是在一所农村小学工作,学校隔壁就是农场,六年级,刚认识了圆锥体,在不影响农民劳作的情况下,我会把学生分组,分别带领,前去“帮农民伯伯”算算那一堆小麦的体积约多少立方?表面积大概多少平方?今年能买多少钱?能磨多少面粉?同学们兴致勃勃,有人负责测量,有人负责计算,有人想出不同计算方法等等,回到教室,各小组派代表分别汇报改组的计算结果,然后比较,更正,验算。一节本该在黑板上演算的枯燥内容,就这样在同学们自己的测量中圆满完成,我也轻松,学生也情趣盎然。
数学课堂气氛的营造
首先,思想品德课教师要有三心―童心、爱心、责任心。“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处”。童心使他能走进学生心灵,了解学生所思所想,这是教育教学活动得以成功进行的首要前提。爱心能使他“把整个生命都献给孩子”,不计较自己得失。而责任心则使他能着眼于社会和儿童的未来,而不是一味地迎合学生的思想和行为。一名教师只有了解我们的学生,爱我们的学生,并且积极引导我们的学生,才能受到学生的尊敬和爱戴,从而建立起良好的师生关系。因此,“三心”是教师最核心的素养;培养“三心”是建立良好师生关系最内在的要求。
其次,要尊重学生人格,平等对待学生。初中生正处 在人生的重要转折时期,他们已经有了强烈的被尊重的需求,再加上他们处在人生的“叛逆期”,如果他们的尊严受到伤害的话,他们会不计后果地与老师对着干。在我们学校有一名教师,由于工作方式简单粗暴,动辄出口成“脏”,引起了学生的反感,最后许多学生向学校领导提出了让他“下课”的请求。因此,以尊重、平等的心态对待学生是建立良好师生关系的重要一环。
再次,要善待学生的缺点和错误。善良是人类最可贵的精神品质,它有一种温和但又不可抗拒的魅力,像春风吹开百花一样,让学生向我们敞开心扉。西方有句谚语:“年轻人犯错误,连上帝也会原谅。”初中生由于其认识的浮浅和片面性、意志品质的不坚定性,犯错误是在所难免的。因此,作为一名教师仅防由此心生恨意,从而在各种场合刁难学生。爱,只能由爱来唤起;恨的种子只能结出恨的果实。要建立春天般温馨的师生关系,善待学生非常重要。 “亲其师而信其道”,一名教师只有不断加强思想道德修养,建立良好的师生关系,才能使学生从内心里愿意上我们的课。
学习数学兴趣的培养
一、创设情境、激发兴趣
每个人都有自己的生活体验。中学数学课堂中如能首先创设学生耳熟能详、喜闻乐见的生活情境切入课题,能够起到很好的首次效应。贵州省教育专家吕传汉先生的“中学数学问题——生活情境”教学法也强调了新课程理念下的教学设计当先创设中学数学问题情境。而且,中学数学知识本身来源于生活,长期坚持这样教学更能潜移默化的引导学生不仅会思考中学数学,而且能中学数学的思考,更能增强学生的应用意识。
二、巧制活用教、学具,激发学习兴趣
随着现代教育技术的发展,多媒体教学已具有传统课堂无法比拟的优势,它能够突破时间与空间,全方位多途径给学生以感受,它能充分融合学生于情境之中,在引起学生充分兴趣和注意的同时,提供给学生最易接受的模象直观。多媒体教学在提高教学效率的同时,学生也将会有更多的从事中学数学活动的机会。所以,在有条件的学校,尽可能的使用多媒体教学,将会有事半功倍的作用。然我国教育发展不均衡的现象仍比较严重,广大二线城市及以下的非重点学校很难达到这一硬件配置。例如:在教学《三角形全等判定——角边角定理》时,我首先出示了一块缺了一角的三角形玻璃,假装质问学生是谁打破的,然后提问能否还原出一块一模一样的。 一下子就抓住了学生的注意力,并引导学生对生活中的问题进行中学数学的思考,取得了良好的教学效果。所以,中学数学课堂上精心准备的教、学具,就地取材的小物件,往往都能调动学生的兴趣,并会有意想不到的收获。
三、动手操作,激发兴趣
新课标下的中学数学课堂要求教师不应再是教学活动的“管理者”——严格规范学生在课堂的一切中学数学行为,而应成为学生中学数学学习活动的组织者、引导者与合作者。所以,教师的主要职责是向学生提供从事“观察、实验、猜测、验证、推理与交流等中学数学活动”的机会,让学生在活动中通过“动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆”等多种方式学习中学数学,从而获得对中学数学的理解和自我建构。这样的中学数学课堂不再是被动、单纯的模仿和记忆,他们有了一个宽松的中学数学活动氛围,激发了对中学数学学习的欲望,从而能最大限度的发挥他们中学数学学习的潜能。所以,教学中适当的增加学生动手操作的机会,是激发学习兴趣的的有效措施。学生在各种形式的操作中,促进各感官一起活动,有了较充分的感性认识,降低了思维的难度。例如:在《三角形的内角和定理》时,让学生通过剪纸完成对三角形三内角和的探索。在活动中发展了学生的参与意识,合作意识,操作能力,从而提高了学生的自主学习和探究能力,为终身学习打下坚实的基础。
数学学习习惯的培养
勤于思考的习惯
数学是思考性很强的一门学科,学生学习数学这一活动,归根到底是思维的活动,只有善于动脑、勤于思考,才能理解和掌握数学知识,形成各种数学能力,才能提高学习质量,增强学生的发现、发明和创造力。培养学生勤于思考的习惯,培养他们思维的多向性和灵活性,教师要注意激发学生的思考兴趣,善于提出启发学生思考的问题,通过“你能想出不同的方法吗?”“你能从另一个角度看问题吗?”等,启发和诱导学生思考,鼓励学生敢想、敢说、不怕出错,培养学生创新思维的习惯[1]。这样的学习活动,不仅能使学生掌握了知识,而且能发展学生的思维能力。
善于质疑的习惯
在数学学习过程中,善于发现问题、提出问题、质疑问难,是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦曾说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”质疑是解决问题的第一步,是创新的基础,善于质疑的学生,善于发现问题。对学生质疑习惯的培养,教师要言传身教,要教给学生在哪里找疑点,一般来说,质疑可产生在新旧知识的衔接处、学习过程的关键处、法则规律的结论处等。在数学课堂上,教师应经常设计“自由提问”环节,鼓励学生变换角度,多提问题,相互自由解答疑问、解决问题。
乐于实践的习惯
教育心理学研究表明:小学生的思维以具体形象思维为主要形式,正处在向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行,因此,必须重视培养学生乐于动手、动脑、动口的良好实践习惯,使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、折一折、讲一讲来获取新知[2]。例如在学习“角的初步认识”时,角的大小与两边的长短有没有关系?这个问题就可以通过动手操作自制的活动角,边操作、边观察、边讨论,从而得出正确的结论。开展这样的学习活动,就能使学生养成手脑结合,乐于实践的学习习惯。
互助性学习习惯
互助性学习是新时期小学生学习的一种重要方式,有利于培养学生团结协作精神、沟通交流能力、团队观念和创新意识。在数学学习中,学生可以通过课前共同预习、课堂合作实验、共同操作、相互讨论、小组交流等形式积极开展互助性学习活动。在活动中,学生要学会表达自己的观点和见解,学会倾听他人的发言,学会评判他人的观点,学会接受他人的意见。每一次互助性学习,学生都要积极参与,相互学习,相互促进,逐渐养成习惯,以便解决数学学习中的疑难问题,提高学习效率和质量,不断取得共同进步。
6. 小学数学教师资格考试教学设计题怎么准备?
不需要,只需要把重点的看一下就行了,6年纪的大概会为重点,到时候会随机抽题,大概了解一下。
7. 初中数学三段六步教学法教案?
一、学案讲评每节课教学伊始,教师用2-3分钟时间,对学生上节课学案作答情况进行讲评。或指出方法不足,提醒改进;或指出知识问题,以防再错;或指出教学重点,温故知新;或指出教学难点,巩固理解;或指出考试常规,引起重视。通过学案讲评,强化了上节教学效果,为本节教学做好准备。例如在七年级数学上册“实际问题与一元一次方程”第三课时中,针对上节学案存在问题设计了:1、解方程2x-4=6x+52、根椐解方程过程完成(1)移项(2)移项时应注意的问题是---。这样学生在本节分析实际问题,列出方程后,解方程过程不会出错。
二、出示目标
学习新知识前,教师首先向学生出示本节学习目标。使学生明确本节要达到的要求,适用的学习方法。要注意的是: 目标的定位要具体、现实、可行,使不同层次的学生通过努力都可以达到。做到依纲扣本,禁说大话、空话、套话、废话,不提学生不易操作或是通过努力也达不到的要求。例:在七年级数学下册“平行线”第一课时,出示目标为:
(1) 通过画几组直线得出平面内两条直线的位置关系。
(2) 通过以上作图得出平行线的概念。
(3) 过直线外一点画出这条直线的平行线,得出“平行公理”的内容。这里虽没说培养学生动手操作的能力及学习兴趣,但实际在完成三个目标的同时既培养了学生动手操作能力,又提高了学生学习兴趣。
三、学生自学
“学生自学”是六步中的重要环节,是学生“主体作用”得以体现的中心环节。学生自学,老师不是无事可做,而要深入到学生中间,做学生自学的助手。根据自己平时所掌握的学生学习情况,有重点地对学生进行自学情况的督促、检查、指导。一是从整体把握学生自学的氛围,观察学生是不是都进入了状态。如果学生自学状况不理想,肯定是遇到了障碍,老师应该及时了解这些情况,采取有效的措施点拨疏导。二是突出对学困生的关注。这部分学生在自学中遇到的问题远多于其他学生,教师要有目的、有计划地多关心、多指导,给他们降难度、降要求,以使他们顺畅地完成学习任务。这部分学生自学的问题得到解决,就能有效地保证整体教学质量。
四.交流展示
“交流展示”是一节课中最精彩的部分,是课堂气氛容易达到高潮的时段。学生在自学阶段,不是说人人都学懂了、学会了,他们中个别同学对知识的理解有偏差,在做题时会遇到这样那样的困惑,在交流版演的过程中会出现不同的问题。这时老师不要急于给出答案,先让学生上台纠错,一个改不对叫俩,两个改不对叫三个,可连续多人上台纠错,直到改正确为至,并让一个个纠错的学生说他这样改的原因。如此的“兵教兵”既让学生知道怎样做是正确的,怎样才能防止错误的发生,又使得不同层次的学生能力水平得到发展和提升。
五.疑难解析
这是六步中体现教师“主导”作用的关键所在,是教师对学生自学中遇到的“拦路虎”集中消灭解决的时候。学生长期在这种模式训练下,每节课进行到这时,一般情况疑难点已所剩无几。教师在备课时就要有预见、有准备,做到胸有成竹`,游刃有余。讲解时一要趁热打铁、不失时机,二要言简意赅、切中要害,三要就题论类,总结规律。做到“三讲三不讲”,即讲重点、讲难点、讲易错点。不讲学生能自学会的,不讲学生讲了也不会的,不讲学生不讲也会的。
六.当堂训练
这是一节课的最后一步,是巩固学生学习成果,查找课堂学习中存在问题,促使学生将所学知识转化为能力的重要环节。要求教师在学案设计时,紧扣课标,突出重点、难点、易错点,精心选择具有代表性和典型性的习题。同时以面向全体学生为出发点,总体难度不宜过大,不给学生设置过多障碍,适当考虑优等生与学困生,配置符合不同层次学生解答的习题,注意题型的多样性和灵活性。为摸准学情,训练习题分为A卷与B卷。
“三段六步”教学模式,是贯彻“教师为主导、学生为主体”教学精髓的具体化探索,其根本上服从和服务于提高教学质量,它必然会随着教学实践活动而不断改革完善。因此,我们在今后的教学实践中,可应用这一模式,但不拘泥于这一模式,从具体学情出发,联系实际,丰富模式,发展模式,领会模式实质,最终实现从有型的模式操作升入无形的精髓化教学。
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